Catálogo en línea

Nivel escolar: 8 a 12 años.
Manual de Información para Educadores.

ntroducción -- 1. Observación y clasificación -- Lecciones -- 1. La importancia de la observación: observaciones directas -- 2. La importancia de la observación: observaciones indirectas -- 3. La observación y la descripción -- 4. Las características y las observaciones -- 5. Las diferencias --6.Introduccion a las variables -- 7. Interpretación del termino variable -- 8. Nombrar variables -- 9. Comparaciones -- 10. Las semejanzas -- 11. Variables y semejanzas -- 12. La semejanza es relativa -- 13. Inducir semejanzas -- 14. Semejanzas funcionales -- 15. Los grupos y características esenciales -- 16. Los grupos y sus características esenciales: el tamaño -- 17. Las clases y la clasificación -- 18. Introducción a las clases -- 19. Clasificación -- 20. Práctica en la clasificación -- 21. Introducción a la clasificación por jerarquías -- 22. Descripción y clasificación -- 23 Clasificación por jerarquías -- 2. Las consecuencias y el cambio -- 28. El cambio progresivo y alterno -- 29. El cambio cíclico -- 30. Introducción al concepto de variables ordenables -- 31.El orden -- 32. Las descripciones relativas -- 33. Comparaciones ausentes -- 34. Anuncios y publicidad -- 3. Analogías: descubrir relaciones -- 35 Introducción a las analogías -- 36. La relación bidireccional de las analogías -- 4. Razonamiento espacial -- 37. Introducción al Tangram o Tangrama -- 38. Construir la misma figura utilizando piezas diferentes cada vez -- 39. Rompecabezas utilizando las siete piezas del tangram -- 40. Proyección visual.

Para construir un armario de madera, antes es preciso dominar el manejo de las herramientas propias del oficio de carpintero. Entonces, ¿por qué a veces nos empeñamos los educadores en que nuestros alumnos y alumnas fabriquen armarios bonitos (obtengan éxito escolar) sin prepararlos de antemano en la adquisición del manejo de las herramientas (objetivos procedimentales) que precisan para fabricarlo?

Empecemos la casa por los cimientos y no por el tejado. Primero enseñemos a los alumnos las herramientas del pensamiento y después pidámosles que piensen adecuadamente.

El presente volumen incluye la organización de las aplicaciones en las aulas, que lejos de representar un material añadido a los Proyectos Curriculares, son un soporte básico para el desarrollo de los mismos. Y esto porque pone en práctica los principios básicos que inspiraron la Reforma Educativa:

Aprender haciendo.
Cabezas bien hechas mejor que cabezas bien llenas.
Énfasis en el proceso y no sólo en los resultados.
Atención a la diversidad: todos somos distintos, todos podemos participar.
Claridad en el qué y para qué se utiliza cada procedimiento.
Aprendizaje en espiral: las mismas estrategias incorporadas a contenidos progresivamente más complejos.
No hay soluciones únicas: el adulto investiga junto al niño/a en la búsqueda de las respuestas, proporcionándole confianza en sus propios logros.
El error es a veces un paso necesario para aprender, cobrando verdadero sentido a la autoevaluación y el autocontrol.
Tratamiento sistemático de los temas transversales, a través del relato La llave mágica, en el que se trabaja la igualdad de oportunidades del hombre y la mujer, con una historia divertida y sorprendente.
El proceso de ajuste a las necesidades de cada alumno y del grupo comienza en la evaluación inicial. Por ello se ofrecen aquí pruebas de evaluación inicial para 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria, así como su baremación y registro de resultados grupales.