000			03315nam a2200277Ia 4500
007			ta
008			200819s9999 xx 000 0 und d
020			_a8478690034
040			_aCO-BoFAC. _bspa _cCO-BoFAC _e rda
041			_aspa
082	0	4	_a372.6 _bY958pc
100			_a Yuste Hernanz,Carlos
245		0	_aProgresint 9: Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia / _bComprensión del lenguaje/ e primaria 1° 2° 3°- nivel 2:
264			_bCepe; Ciencias de la Educación Preescolar y Especial, _aEspaña: _c2002.
300			_a95 Páginas : _bTapa blanda; ilustraciones, _c21 cm.
336			_atexto _btxt _2rdacontent
337			_asin mediación _bn _2rdamedia
338			_avolumen _bnc _2rdacarrier
490	0		_aProgresint
500			_aNivel escolar: 6 a 9 años.
502			_aProgramas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia. Programa dirigido a todos los niños/as en período de desarrollo (no solo a los que tengan problemas específicos ni a los brillantes), se pretende entrenar procesos antes que contenidos de una manera práctica que sea útil y motivadora.
520			_aEl lenguaje es el principal medio de pensamiento para la especie humana. Confiere una capacidad de poseer de alguna manera la realidad en su totalidad, tematizarla y organizarla sin manipularla físicamente. En este momento (6-7-8 años), el niño acaba generalmente de hacer un esfuerzo impresionante para asimilar la habilidad del lenguaje escrito (lectura y escritura) y esta tratando de madurarla a pasos agigantados. Este esfuerzo no se haces si peligros, pues algunos niños durante algún tiempo o de manera permanente manifiestan deficiencias relacionadas con esta etapa de su aprendizaje. En el PROGRESINT 9 se pretende mejorar la comprensión del vocabulario básico, insistiendo en el reconocimiento de relaciones entre las palabras (sinonimia, antonimia, analogías, formación de frases con sentido) y en la búsqueda de sentido en textos escritos. Secuencias de ejercicios: Relacionar pares de dibujos o palabras: Relacionar dibujos, pidiendo una explicación sobre la relación encontrada. Las relaciones más trabajadas son: mismo uso-utilidad común, mismo material, pertenencia común a una clase o concepto más general, y presencia de una característica común o una actividad común. Búsqueda de sinónimos. Búsqueda de antónimos. Se ha contrastado que frente a conceptos contrarios como arriba-abajo los niños suelen mostrar el mismo índice de dificultad para ambos , lo que indica que el asociar un concepto con su opuesto puede ser una buena forma de retener los dos. Comprensión de un texto: completar términos faltantes en el texto, responder preguntas sobre la lectura y buscar el significado de alguna palabra del texto. Fluidez verbal Formación de frases. Comprensión de órdenes escritas complejas. Formar grupos de conceptos y determinar su característica común. Ordenar en secuencias series de conceptos según una característica o variable determinada. Formulación de hipótesis, aplicando los ejercicios del cuaderno
650			_aEducación primaria _v Lenguaje _xComprensión _yProceso de aprendizaje _zAprendizaje.
700			_aSánchez Quirós, Juan Miguel _c(Ilustrador)
942			_cBK _2ddc
999			_c35611 _d35611